مراحل النمو عند الأطفال وعلاقتها بخصائصهم النفسية

هذه المقالة تلخيص بتصرُّف لأحد المباحث في "الفصل الثاني: بعض الاعتبارات التربوية والسيكولوجية"، من كتاب " أدب الأطفال علم وفن" للراحل: د.أحمد نجيب.. وقد اشتمل الفصل الثاني على أربعة مباحث، سنتطرُّق لها لاحقًا إن شاء الله.

والذي يدعو إلى التلخيص أننا نودُّ أن تُقرأَ هذه المباحث المفيدة، ويُستوعب ما فيها بطريقة لطيفة، لا تُشعر بالملل بسبب الطول.

 

اقتباس

"لم يتفق علماء النفس على تقسيمات موحَّدة لمراحل النمو، كما لم يتفقوا على بدايات هذه المراحل ونهاياتها"

                                                                   أحمد نجيب

 

في ضوء الدراسات الخاصة بنمو الأطفال قدَّم علماء النفس والتربية تقسيمات عديدة لمراحل النمو, لكل مرحلة منها خصائص معينة تميز الأطفال من النواحي النفسية بصفة عامة, والعقلية والوجدانية بصفة خاصة.

·      وهذه التقسيمات, وان كانت تلقي كثيرًا من الضوء عل خصائص الطفولة في مراحل النمو المختلفة, مما يُعين على التعرُّف على ما يميل إليه الأطفال من القصص, وما يناسبهم من الأفكار, إلا أننا نلاحظ ما يأتي:

1.  لم يتفق علماء النفس على تقسيمات موحَّدة لمراحل النمو, كما لم يتفقوا على بدايات هذه المراحل ونهاياتها.

2.  تتداخل هذه المراحل تداخلًا زمنيًّا وتختلف بين الذكور والإناث, كما تختلف باختلاف الشعوب والأفراد, ميل الطفل إلى نوع من القصص التي تناسب مرحلة معينة قد لا ينتهي بانتهاء هذه المرحلة.

3. 

إن ما بين أيدينا من دراسات لموضوع نمو الأطفال هو ثمرة بحوث العلماء الأجانب في بيئات غير بيئاتنا.

4.  التطور الحضاري الحديث, والتقدم الضخم في التكنولوجيا كل هذا لا يترك الأطفال لمراحل نموهم الطبيعية, ويحدث تأثيرات تختلف باختلاف الظروف والبيئات ودرجة التقدم والاتصال.

·      على أن هذه الملاحظات لا تقلل من أهمية التعرف عل مراحل النمو عند الأطفال وخصائصها المختلفة, كمؤشرات على قدر كبير من الفائدة في مجالات الكتابة للأطفال.

 

أولًا: مرحلة الطفولة المبكرة (أو مرحلة الخيال الإيهامي)، ]من سن (3-5) سنوات تقريبًا، وقد تسمى أيضاً (مرحلة الواقعية والخيال المحدود بالبيئة).

·      وفي هذه المرحلة يكون خيال الطفل حاداً, وإن كان محدوداً بما في بيئته المحيطة به, وهذا النوع من (خيال التوهم) هو الذي يجعل الطفل في هذه المرحلة يتقبل بشغف القصص والتمثيليات التي تتكلم فيها الحيوانات والطيور, ويتحدث فيها الجماد.. بالإضافة إلى شغفه بالقصص الخرافية والخيالية.

·      ويغلب عليه لونان من ألوان التفكير:

      أ‌-         التفكير الحسي: أو التفكير المتعلق بأشياء محسوسة ملموسة.

   ب‌-       التفكير بالصور: أي التفكير الذي يستعين بالصور الحسية المختلفة.

والطفل في هذه المرحلة يكون أقرب إل نفسه وإدراكه أن نقول: (البطة السوداء) (الأرنب الأبيض) بدلاً من مجرد: البطة- والأرنب- كما أنه لا يستطيع أن يركز انتباهه مدة طويلة, مما يدعو إلى أن تكون القصة قصيرة سريعة الحوادث مليئة بالتشويق.

·      ويعترض بعض المربين على استعمال القصص الخرافية للأطفال لمجرد أنها (غير حقيقية), ولأنها قد تحوي أفكاراً مفزعة, عل حين يرحب الكثيرون باستعمالها مع البعد بها عن الحوادث المخيفة, ويرون أنها- وإن كانت خرافية- فإنها تتضمن قسطاً وافراً من الحقائق المتصلة بالطبيعية الإنسانية وسبل الحياة, بالإضافة إلى ما فيها من تسلية ومرح وفكاهة.

على أنه من الأهمية بمكان أن ننفي هذه القصص وأمثالها مما قد يكون بها من أخيلة مفزعة, أو أفكار غير مناسبة, قبل عرضها الأطفال.

 

ثانيًا: مرحلة الطفولة المتوسطة أو (مرحلة الخيال الحر): وتمتد من سن (6-8) سنوات تقريبًا.

وفيها يكون الطفل قد ألم بكثير من الخبرات المتعلقة بيئته المحدودة, وبدأ يتطلع بخياله إلى عوالم أخرى تعيش فيها الجنيات العجيبة والحوريات الجميلة, والملائكة العمالقة والأقزام في بلاد السحر والأعاجيب.

وهذه القصص الخيالية الشائعة تهيئ للأطفال قدراً كبيراً من المتعة, وإن كانوا سيدركون بعد قليل من التساؤل أنها خيالية لم تحدث في عالم الحقيقة.

·      والأطفال في هذه المرحلة لا يكونون قد عرفوا معنى الأخلاق الفاضلة وكنه المعايير الاجتماعية التي يدركها الكبار.

 

ثالثًا: مرحلة الطفولة المتأخرة أو (مرحلة المغامرة والبطولة)، وتمد ما بين سن (9-12) سنه تقريبًا وما بعد ذلك.

وفي أول هذه المرحلة يبدو أن كثيراً من الأطفال قد أخذوا ينتقلون من مرحلة القصص الخيالية والحكايات الخرافية, إلى مرحلة القصص التي هي أقرب إلى الواقع..وهذا يتفق مع تقدهم في السن, وزيادة إدراكهم للأمور الواقعية.

·      ومن الميول القوية التي تظهر في هذه الفترة, الميل إلى الجمع والادخار أو التملك والاقتناء.. وقلما تجد طفلاً في هذه السن إلا وهو مغرم بأن يملأ جيوبه بأشياء مختلفة مثل طوابع البريد والبلى والريش والحصى وغير هذا..

وهذا الميل القوي إلى الجمع والاقتناء يحتاج إلى رعاية وتوجيه وإشباع حتى يسير في طريق صحي سليم, ولا ينحرف بالطفل إلى السرقة أو البخل والشح..

·      وفي هذه المرحلة يميل الطفل إلى الاشتراك مع زملائه في الجماعات المختلفة.

·      والقصص التي تناسب الأطفال هنا هي قصص المغامرات والرحلات والشجاعة والمخاطرة, والقصص البوليسية, وقصص الأبطال والمكتشفين.. على أن نحرص أن تتوفر لهذه القصص دوافع شريفة وغايات فاضلة.

·      ومما يظهر أيضاً بقوة في هذه المرحلة ميل الأطفال إلى (الاستهواء) وهو تقبل آراء الآخرين ممن يعجب بهم الطفل أو يقدرهم دون نقد أو مناقشة..

·      ومن القصص التي تناسب هذه المرحلة قصص الأبطال الحقيقيين كصلاح الدين والرحلة والمكتشفين وقصص الكشوف الجغرافية بالإضافة إلى قصص الأبطال الخياليين.

·      ومع تقدم الأطفال في السن, يزداد الاختلاف بين البنين والبنات في هذه المجالات وضوحاً فنجد أنه في الوقت الذي يغرم فيه البنون بقراءة قصص المغامرات والفروسية وما إلى ذلك, تميل البنات إلى القصص التي تصف الحياة المنزلية وتتعرض للأمور العائلية, وتتناول ألوان الجمال والزهور والحدائق, بالإضافة إلى القصص الدينية والقصص الزاخرة بالعواطف والانفعالات, بخاصة في نهاية هذه الفترة التي تسبق البنات فيها البنين إلى الدخول في مرحلة المراهقة..

 

رابعًا: مرحلة اليقظة الجنسية، وتمتد ما بين سن (12-18) سنة تقريبًا وما بعد ذلك.

وتتميز هذه الفترة بما يحدث فيها من تغيرات جسمية واضحة, وكثيراً ما يكون ظهور الغريزة الجنسية (أو الدافع الجنسي) مصحوباً باضطرابات وانفعالات.

·      وفي هذه المرحلة يستمر الميل السابق إلى قصص المغامرة والبطولة, بالإضافة إل القصص البوليسية, وقصص الجاسوسية, والقصص التي تتعرض للعلاقات الجنسية, والتي تتحقق فيها الرغبات الاجتماعية وأحلام اليقظة, كالنجاح في المشروعات الاقتصادية والمغامرات العاطفية, والوصول إلى درجة الزعامة والقيادة..

وفي كل هذا تجد القصص مجالاً واسعًا لتقديم النماذج الطيبة والخبرات المناسبة.

 

خامسًا: مرحلة المثل العليا: تبدأ من سن 18 تقريباً وتمتد فيما بعد هذا.

وهي مرحلة الوصول إلى درجة النضج العقلي والاجتماعي, وهذه المرحلة تخرج عن نطاق عمل كاتب الأطفال.

 

في مقالة لاحقة إن شاء الله نتناول موضوع اللغة في أدب الطفل.

مفهوم الكوميكس

 مفهوم الكوميكس Comics (القصص المُصَوَّرَة)

في هذا المقال نعرِّف باختصار بمفهوم الكوميكس، وبعض ما يحيط بهذا المصطلح من لَبْسٍ.

اقتباس:

"لا حَرَجَ من استعمال الكلمات الدخيلة... حين اللزوم، ولاسيَّما حين يَتعذَّر تَأْدِيَة المعنى المراد"  إبراهيم السامرائي

 

مقدمة:

هذا المصطلح من اللغة الإنجليزية، فكلمة كوميك Comic أو كوميكس Comics تعني في الأصل "الرسوم المضحكة"، ذلك أن الكوميكس أول ما رُسمت كانت عبارة عن مقاطع أو رسوم مضحكة -Comic strips- في الجرائد -تشبه فن الكاريكاتير- ومن هنا جاءت التسمية، فأصبحت تطلق على جميع أنواع الرسوم المشابهة لها في الطريقة، وإن لم تكن كوميدية أو مضحكة. (سنتحدث لاحقًا إن شاء الله عن نشأة الكوميكس).

قد يبدو للبعض مفهوم الكوميكس بديهيًا، لكن ليس بالنسبة الجميع.

نموذج شريط مصور (كوميكس استربس) إعداد: فرج الظفيري، رسوم: حسام الدين عبدالغني

تسميات أخرى للكوميكس:

وعلى الرغم من ذلك، فإن قصص الكوميكس لم تحمل جميعها نفس التسمية. فالكوميكس الياباني يُدعى مانغا Manga، والكوميكس الأوروبي؛ الناطق بالفرنسية يدعى بانديسينيه bandes dessinées.

ومع أواخر القرن الفائت، أصبحت هناك ثلاث تسميات رئيسة في عالم الكوميكس:

(1) ألبوم الكوميكس comics album في الدول الأوروبية الناطقة بالفرنسية.

(2) تانكوبون tankōbon في اليابان.

(3) القصة/الراوية المُصَوَّرَة graphic novel في أمريكا والدول الناطقة بالإنجليزية.

 

مسلسل "بمبة المفترس في حرب الشكولاتة" تأليف ورسوم: معلوف (مجلة باسم)

إشكالية ترجمة مصطلح الكوميكس

وقد نَشَأَتْ إشكالية في ترجمة مصطلح الكوميكس إلى اللغة العربية، وهناك العديد من المصطلحات التي يستخدمها الباحثون والعاملون في مجال الكوميكس للدلالة على هذا النوع، ومنها: القصص المُصَوَّرَة، والشرائط -أو الشرائح- المتتالية أو المتتابعة أو المتسلسلة، والمسلسلات المُصَوَّرَة، والمسلسلة الهزلية، والرسوم الهزلية، وشرائط الرسوم-أو الصور- المتتالية، والقصة الكرتونية، والقصة السيناريو، والسيناريو المُصَوَّر، والاستربس، والكوميكس -كما هو اللفظ الأجنبي- وغيرها.

ويمكن تعليل هذه الإشكالية في الترجمة بضَعْف التنسيق بين الجهات والمؤسسات العلمية والثقافية المختلفة، بالإضافة إلى اختلاف مَشَارِب الأفراد الذين يساهمون في وضع المصطلحات، ومَيْل معظمِهم إلى الفرديةِ ومخالَفةِ جهود الآخرين. حتى وصل الحال في ترجمة مصطلحين متداخلين إلى ستة وثلاثين مصطلحًا عربيًا. 

 

الكوميكس بين القبول والرفض لغويًّا

أما استخدام المصطلح الأجنبي المعرَّب، مثل كوميكس، فإن بعض الباحثين يرى أنه لا حَرَجَ من استعمال الكلمات الدخيلة حين اللزوم، ولاسيَّما حين يَتعذَّر تَأْدِيَة المعنى المراد، أو حين تكون الكلمة العربية المقترحة أشدُّ عُجْمَة من الكلمة الدخيلة، أو يكون اللفظ مما اشتهر وشَاع استعماله، أو يكون قد اكتسب صفة العالمية بدخوله كما هو في كلِّ لغات العالم أو جلِّها.

ويفسِّرُ بعض الباحثين ذلك بأن التأخُّر في إيجاد المصطلح البديل للمصطلح المعرَّب يُسهم في ديمومة الصيغة المعرَّبة، وترسيخ بُعدها التداولي، إلى حدٍّ يصعب معه مجرَّد التفكير في بديل آخر، كيفما كانت مَقبولِيَّةُ ذلك البديل.

 

قصة "الضمادة اللاصقة" سيناريو: فرج الظفيري، رسوم: أحمد تيسير (مجلة ماجد)

سبب ارتباط الكوميكس بالهزل

وهذا المصطلح –الكوميكس- يمكن ترجمته على أكثر من وجه. لكن سبب ارتباطه بالهَزل؛ لأن النماذج الأولى التي ظهرت في الصحف كانت هَزلية، فاستُخدِم هذا المصطلح لدلالة على طبيعتها المضحكة، ومنذ ذلك الحين استُخْدِمَ الاسم تجاوزًا للدلالة على جميع أشكال هذا الفن.

 

تعريف الكوميكس

وردت عدة تعريفات للكوميكس، ومنها:

1)    رواية تُقَصُّ عن طريق سلسلة من الصور المتتابعة للشخصيات من مشهد إلى الذي يليه، وإدراج الحوار و/أو النص داخل الصورة.

2)    عبارة عن قصة تسرد بالرسوم التي تستند إلى السيناريو الذي يُترجمه الرسّام بريشته بأدق التفصيلات. 

3)    مجموعة الرسومات التي تعبر عن أحداث قصة معينة، ويتم المَزْج  فيها بين عنصري العمل الفني -الرسم- والنَّصّ –الحوار- في وحدة واحدة.

4)    عبارة عن شريط الصور المتتالية، التي تكوِّن مع الكلمات القليلة السردية أو الحوارية قصة متكاملة.

5)    شكل من أشكال السرد يُرسم باليد على التوالي، في استمرار معين, متكاملاً مع النص، فتتكوَّن منه الصور المطبوعة.

ويلاحظ أن هذه التعريفات تُؤكِّد على اشتراك النص والرسم في الوصول إلى شكل الكوميكس.

 

قصة "طبيب عنيف" سيناريو: فرج الظفيري، رسوم: خالد عبدالعزيز (مجلة باسم)

شرح مفهوم الكوميكس

ويمكن شرح مفهوم الكوميكس: بأن العنصر الأساسي فيها هو الإطار، وهو شكل رباعي الإضلاع –غالبًا- منفصل عن غيره من الأطر Panel , Fram، لكنه في الوقت نفسه قريب منها أو ملاصق لها، حيث تربطه بها علاقة داخل الصفحة كعلاقة الكلمة بالجملة التي تحتويها، لأن هذه الأطر في مجموعها تُشكِّل أحداث القصة المتتابعة، فمحتوى كل إطار يُمثِّل للعين وحدةً واحدة، بينما مجموع الأطر يشكل مجموعة من الرسوم المقدَّمة بشكل أفقي متتابع، داخل الأطر وعلى امتداد الصفحة أو عدد صفحات متتابعة. ومن أكثر الأشكال التي تم توظيفها لدمج الحوار مع الرسم كان شكل البالون الذي يستخدم بشكل واسع الانتشار داخل هذه الرسوم، فعن طريقه يَمْنَح الرسّام شخصياته مَلَكَة الكلام.

في المقالات اللاحقة إن شاء الله، نتحدث عن جوانب أخرى من الكوميكس.

المراجع

المراجع العربية

جاسم، عبدالرحمن (د ت) الكوميكس، تم استرجاعها في تاريخ 24 مارس 2016 من:

 http://www.ertikaz.org/?q=node/7621#sthash.1fulOrDe.dpuf

جعفر، عبدالرزاق (1992) الطفل والكتاب، بيروت: دار الجيل.

السامرائي، إبراهيم (2000) معجم ودراسة في العربية المعاصرة، بيروت: مكتبة لبنان ناشرون.

الصادق، سحر فاروق (2000) قيم العنف في صحافة الأطفال العربية بالتطبيق على ما يقرأه الطفل المصري، دراسة للمضمون والقائم بالاتصال والجمهور، رسالة دكتوراه غير منشورة، ، قسم الصحافة والنشر، كلية الإعلام، جامعة القاهرة: القاهرة.

الظفيري، فرج (2012) العنف في أدب الطفل في مجلات الأطفال السعودية، مؤتمر الأدب في مواجهة الإرهاب، الرياض: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، كلية اللغة العربية، ص ص 609-673

الغباشي، شعيب (2002) صحافة الطفل في الوطن العربي، القاهرة: عالم الكتب.

وغليسي، يوسف (2008) إشكالية المصطلح في الخطاب النقدي العربي الجديد، لبنان: الدار العربية للعلوم ناشرون

 

المراجع الأجنبية

 Akkaya.A.(2013) A different activity in grammar learning in Turkish course: educational comic strips. International Journal of Academic Research Part B; 2013; 5(5), 118-123: 118

Horn, Maurice.(1976) The world encyclopedia of comics. Chelsea House Publishers, New York. Pp. 730-731

 

الإطار العام لفن الكتابة للأطفال

هذه المقالة هي تلخيص مع تصرُّف

 للفصل الأول من كتاب " أدب الأطفال علم وفن" للراحل: د.أحمد نجيب.

"شمعة صغيرة في طريق جديد طويل"    أحمد نجيب

(1) لمَن نكتب؟

أول ما يجب أن يعرفه الكاتب: هو جمهوره الذي يكتب له؛ لأن كتابته -في مادتها وطريقتها وشكلها ومضمونها- تتوقف على نوع هذا الجمهور وخصائصه.

وعلى هذا فيجب أن نحيط علمًا بطبائع الأطفال الذين نكتب لهم، وأن نكون على وعي كامل بمراحل نموهم.

ومن البديهي أن الأطفال في عمر معين، يتفاوتون في مستوياتهم العلمية واللغوية، حتى ولو كانوا أبناء فرقة دراسية واحدة.

ولكن كاتب الأطفال يتخذ من المستوى العام معيارًا له.

وكما يتفاوت جمهور أدب الأطفال في المستويات السيكولوجية والعلمية واللغوية، فكذلك يتفاوت في المستويات البيئة والاقتصادية والاجتماعية والحضارية.

وكاتب الأطفال يجب أن يكون على وعي كامل بمثل هذه الاختلافات إذا قصد يعمله أن يوجِّه إلى بيئة خاصة، أو جمهور من لون معين، أو مستوى خاص.

كما أنه يجب أن يراعي الشمول والنظرة الواسعة الرحيبة إذا قصد بعمله أن ينتشر على نطاق واسع يضم مجموعات من جماهير الأطفال تتباين في ظروفها وتختلف في مستوياتها وتقاليدها وخبراتها.

(ب) ماذا نكتب؟

تختلف مجالات الكتابة للأطفال، وتتباين إلى درجة كبيرة، وتتخذ أشكالًا عديدة:

1. القصص: وتتفاوت في طولها وفق الاعتبارات الفنية والتربوية، وتختلف في أنواعها، فمن الفكاهية والخيالية وقصص الأساطير والخرافات، إلى التاريخية والجغرافية والعلمية وقصص المغامرات والأبطال وحياة المشاهير والعظماء والعلماء والمخترعين، ومن قصص الحيوانات الناطقة والقصص العالمية المبسطة، إلى غير هذا وذاك من أنواع القصص التي يزخر بها عالم الأطفال.

2. المسرحيات: وقد تكون تعليمية أو أخلاقية أو تثقيفية أو قومية أو فكاهية ترفيهية، وما إلى ذلك وفق الهدف الذي ترمي إلى تحقيقه.

من زاوية الممثلين تنقسم المسرحيات إلى أنواع منها:

. مسرحيات يقوم بأداء الأدوار فيها: الأطفال أنفسهم.

. مسرحيات يقوم بأداء الأدوار فيها: الكبار.

. مسرحيات العرائس، أو الدمى بأنواعها.

3. الشعر: من ناحية الشكل يخرج الشعر إلى عالم الأطفال في صورة الأغنية أو النشيد، والأوبريت والاستعراض الغنائي، والمسرحية الشعرية.

أما من ناحية المضمون: فهو مجال واسع.

4. البرامج الإذاعية والتلفزيونية: بعض القنوات الفضائية الموجهة للأطفال تقوم بجهد جيد في هذا المجال.

5. البرامج المسجلة: المقصود التسجيل الصوتي.

تقلَّص الاهتمام بهذه البرامج -الإذاعية والتلفزيونية والبرامج المسجلة- بشكل كبير في الفترة الأخيرة، وظهرت بدائل أخرى: مثل المنصات والتطبيقات والمواقع الإلكترونية،

وكل نوع منها له خصائص في كتابته وإعداده.

6. المواد الصحفية: إلى عهد قريب كانت صحافة الطفل الوسيط الأنسب لنقل الأدب إلى الأطفال. لكن واقع مجلات الأطفال الورقية في انحدار مع توقف أكثر المطبوعات الورقية، وحتى المجلات الإلكترونية باتت مهددة بالتوقف.

7. الأفلام السينمائية: أغلب الموجود في الساحة هي أفلام أجنبية مترجمة أو مدبلجة، ولم تأخذ صناعة الأفلام السينمائية الموجهة للأطفال الاهتمام اللازم.

 

(ج) كيف نكتب؟

مهما كان الشكل الذي يتخذه أدب الأطفال سبيلًا للوصول إلى قراءه، فإن الكتابة للأطفال يجب أن تخضع لثلاث مجموعات من الاعتبارات الرئيسية:

1) الاعتبارات التربوية والنفسية: أول ما يجب أن يكون في الاعتبار أن الكتابة للأطفال نوع من التربية على جانب كبير من الفعالية والتأثير، وأن كاتب الأطفال هو بالدرجة الأولى مربٍّ قبل أن يكون مؤلف قصة أو رجل مسرح.

والاعتبارات التربوية يجب أن تحتل مكان الصدارة في أي عملية موازنة بين الاعتبارات، بحيث لا يمكن التضحية بها –ولو بصورة جزئية أو مؤقتة- في سبيل تحقيق حبكة قصصية ممتازة. وكاتب الأطفال الناجح يجب أن يعرف كيف يصل إليها في إطار قواعد التربية السليمة، وفي ضوء أصول علم نفس الأطفال.

ومن المهم ألا ننظر للاعتبارات التربوية على أنها عوامل معوِّقة تحد من حرية الكاتب في الانطلاق، لأن العلم بها يمثِّل القاعدة الأساسية الأولى التي لا غنى عنها لتشييد صرح أدب أطفال ناجح سليم.

2) الاعتبارات الأدبية: وهي القواعد الأساسية في فن الكتابة بصفة عامة.

وكاتب الأطفال –شأنه في هذا شأن أي كاتب آخر- لا تغنيه الموهبة عن الدراسة، ولا تحل معرفته بأصول التربية وعلم النفس محل علمه بالأصول الفنية لكتابة القصة أو المسرحية أو سيناريو الفيلم السينمائي. فقصص الأطفال أيضًا تحتاج إلى فكرة وإلى رسم للشخصيات، مع تشويق وحبكة وبناء سليم.

ومن البديهي أن كل هذه الاعتبارات الأدبية يجب أن تتفق مع مستوى الأطفال الذين نكتب بهم، ودرجة نموهم الأدبي ومدى ما وصول إليه من النضج الفني.

3) الاعتبارات الفنية التقنية المتعلقة بنوع الوسيط: والوسيط الذي ينقل أدب الأطفال إليهم قد يكون كتابًا أو مسرحًا أو وسيلة من وسائل الإعلام، أو اسطوانة أو فيلمًا سينمائيًا أو جريدة يومية أو مجلة أسبوعية أو شيئًا آخر.. مثل المنصات والتطبيقات والمواقع الإلكترونية.

ولكل وسيط منها ظروفه المعينة، وإمكاناته الخاصة، التي يجب أن يراعيها الكاتب.

وكاتب الأطفال يجب أن يكون على وعي كامل بالاعتبارات الفنية الخاصة التي تميِّز كل وسيط.

ومعرفة الكاتب بخصائص الوسيطة ومقوماته تهدف أساسًا إلى:

أ. الإفادة من هذه الخصائص إلى أقصى حد ممكن؛ للارتفاع بمستوى العمل المقدَّم.

ب.الالتزام بقيود العمل وحدوده في مجال هذا الوسيط حتى يتجنب الهبوط بمستوى عمله الفني.

 

ملاحظة أساسية

قواعد العلوم والإبداع الفني

عندما نتحدَّث عن "الاعتبارات الرئيسية التي تراعي عند الكتابة للأطفال" بأقسامها الثلاثة، فإننا نتحدث عن (قواعد ونظريات علمية) يمكن لمن يعرفها أن يكون (دارسًا) أو (ناقدًا) في هذا المجال، ولكنها لا تجعل منه بالضرورة مؤلفًا قصصيًّا أو مسرحيًّا أو شاعرًا أو خطاطًا.. أو مبدعًا في أي فن، ذلك لأن (الإبداع الفني) يختلف عن (القواعد والنظريات العلمية) وهو يحتاج إلى مواهب وقدرات خاصة يمكن للقواعد العلمية أن تصقلها، وتساعد على تنميتها، ولكنها لا يمكن أن تُوجدها من العدم.

وعلى هذا: فإذا كنا نقول: "إن الموهبة لا تغني عن الدراسة" فمن الحق أيضًا أن نقول: "إن الدراسة لا تغني عن الموهبة".