السمات المميزة للغة العربية

هذه المقالة هي تلخيص بتصرف لأحد المباحث في الفصل الثاني: بعض الاعتبارات التربوية والسيكولوجية، من كتاب " أدب الأطفال علم وفن" للراحل: د.أحمد نجيب.

اقتباس:

"وفي مرحلة متقدمة، حينما يزداد الأطفال تمكُّنًا من اللغة، يحسن ألا نقدِّم له القصص مشكولة شكلًا كاملًا"

أحمد نجيب

 

من السمات المميزة للغة العربية:

أ) اختلاف طريقة كتابة الحرف الواحد حسب موقعه في الكلمة.

ب) موضوع "الشكل" في اللغة العربية.

تشكيل الحروف: بالإضافة إلى أنه يُشَكِّل صعوبة معينة خاصة بالنسبة للطفل المبتدئ, فهو أيضًا يعرقل انطلاق الطفل في القراءة, مما يعوق استمتاعه بالقصة التي يقرأها.. وهذا يُلقي عبئًا جديدًا على كاتب الأطفال, حيث يتطلَّب منه هذا أن ينتقى في كتابته لهم الكلمات والعبارات والجمل التي تحتاج إلى أقل قدر ممكن من الضبط بالشكل, بحيث يمكن أن يقرأ الطفل معظم حروفها بدون حاجة إلى الشكل, حتى لا يكون عقبة في طريق الانطلاق في القراءة, وبالتالي لا يضيف صعوبة معينة إلى الطفل في أول عهد بالقراءة.

•  وكلما كبر الطفل خف العبء عن كاتب الأطفال، واستطاع أن يجد مزيدًا من الكلمات.

•  وفي مرحلة متقدمة, حينما يزداد الأطفال تمكُّنًا من اللغة, يحسن ألا نقدِّم له القصص مشكولة شكلًا كاملًا, وإنما نقصر الشكل على الحروف التي يحتمل أن يخطئ الطفل في قراءتها.

ج) مشكلة الثنائية في اللغة العربية, ومشروع "القاسم المشترك":

لا يعرف الطفل في بداية حياته إلا (العامية) ثم يتعلَّم (العربية) في دروس خاصة في المدرسة كأنها لغة جديدة غريبة.. لا يكاد يشعر بحاجة حقيقية إلى تعلُّمها.

وهذه المشكلة تجعل القاموس اللغوي للطفل محدودًا بما يتعلمه من اللغة العربية, إذا قيس بما يعرفه من الألفاظ العامية في استعمالاته اليومية.

وإذا جاز لمقدمي برامج الأطفال في الإذاعة أو التليفزيون أن يتكلموا بالعامية التي يألفها الأطفال, فإننا لا نرى أن يستعمل كاتب الأطفال العامية في كتابة قصة تخرج إلى الأطفال في كتاب مطبوع, مهما كانوا صغار.. لأن هذا سيؤدي إلى خلط كبير وخطير ينمو مع الطفل, لا يستطيع معه -إلى أمد بعيد- أن يفرِّق بين ما هو عامي وما هو عربي من الألفاظ.. بل إن هذا قد يؤدي إلى اضطراب معلومات الكبار أنفسهم ممن يتعاملون مع الطفل, فيتحيَّرون هل هذه الكلمات عامية أو عربية.

·      وهذه المشكلة من الموضوعات التي تحتاج إلى بحوث تفصيلية ودراسات دقيقة, وإلى أن يتحقّق ذلك، يمكن اللجوء إلى:

1.  أن نحاول الارتفاع بالعامية -في المجالات التي نسمح فيها باستعمالها- حتى تقترب من العربية.

2.  أن نحاول استعمال العربية السهلة -وبخاصة في المراحل الأولى- وأن نكتشف ما في العربية السليمة من ألفاظ مستعملة في العامية. والبراعة هنا أن نقدم للأطفال ما يستطيعون فهمه في سهولة, ويسر, وأن نقرِّب إليهم العربية بكل وسيلة ممكنة.

·      حصر ما في اللغة العربية من ألفاظ وعبارات صحيحة تجرى على ألسنة العامة أمر جدير بالبحث حيث أنه يشكِّل (قاموسًا مشتركًا) بين العامية والعربية, ويقدم عونًا كبيرًا لكتّاب الأطفال, وبخاصة في المراحل الأولى.

 

أضواء على أسلوب الكتابة:

بعض الملاحظات المتعلقة باللغة والأسلوب:

1.  يجب أن يتفق الأسلوب مع مستوى الطفل ودرجة نموه من النواحي النفسية واللغوية.

2.  أن يتخيَّر الكاتب الألفاظ السهلة الواضحة, والعبارات التي تؤدي المعنى دون تعقيد أو صعوبة. وأن يثير بألفاظه وعباراته المعاني الحسية والصور البصرية.

3.  الأقرب إلى الأطفال -وبخاصة الصغار منهم- أن نستعمل التكرار للتأكيد, وأن نستعمل مع الألفاظ بعض الصفات الجسمية الواضحة الملونة.

4.  التشويق عامل مهم.

5.  يمكن أن نكتب الفكرة الواحدة بأساليب مختلفة.

6.  يجب أن نبتعد في كتابتنا عن أسلوب الوعظ والإرشاد والنصح المباشر.

7.  اختيار العناوين والأسماء في القصة له مفعول السحر في نفوس الأطفال, وبخاصة اختيار اسم البطل, والعنوان الخارجي.

8.     الكلام الذي يجرى على لسان الشخصيات, يجب أن يتفق في لغته مع طبيعة هذه الشخصيات.

 

نهاية المقالة

اللغة .. في أدب الأطفال

 اللغة .. في أدب الأطفال

هذه المقالة هي تلخيص بتصرف لأحد المباحث في الفصل الثاني: بعض الاعتبارات التربوية والسيكولوجية، من كتاب " أدب الأطفال علم وفن" للراحل: د.أحمد نجيب.

وكان محور المقالة السابقة مراحل النمو عند الأطفال وعلاقتها بخصائصهم النفسية

 

اقتباس

" وكلمة (لغة) تطلق على التعبير الصوتي أو الشفوي بالكلام، والتعبير البصري أو التحريري بالكتابة"

                                         أحمد نجيب

 

مراحل النمو اللغوي عند الأطفال:

إذا كان من الضروري أن يتفق الإنتاج الأدبي في حق الأطفال مع درجة نموهم النفسي، فإن اللغة التي يكتب بها يجب أن تتفق بدورها مع درجة نموهم اللغوي.

واللغة نوع من أنواع التعبير, ولكنها ليست الوسيلة الوحيدة في هذا المجال.. ومن الوسائل التعبير المعروفة:

الغناء- والموسيقى –والرسم- والكلام- والرقص..

وكلمة (لغة) تطلق على التعبير الصوتي أو الشفوي بالكلام، والتعبير البصري أو التحريري بالكتابة.

 

(أ‌) مرحلة ما قبل الكتابة: ما بين سن (3-6) سنوات تقريبًا.

وهي المرحلة التي تسبق بداية تعلم الطفل للكتابة, وفيها يميل إلى قصص الحيوانات والطيور, وإلى الحكايات الخرافية وقصص الإيهام والخيال.. ولكنه لا يستطيع أن يفهم (اللغة) من خلال التعبير البصري التحريري المكتوب، ولذلك فإن البديل الطبيعي هو تقديم القصة من خلال التعبير الصوتي الشفوي بالكلام.

على أنه يمكن أن تنشأ محاولات أخرى لاستعمال (الرسم) كوسيلة من وسائل التعبير في مرحلة ما قبل الكتابة.. في كتب مطبوعة تحكي القصة بالرسم وحده.

(ب‌) مرحلة الكتابة المبكرة: وهي من سن (6-8) سنوات تقريبًا.

وهي المرحلة التي يبدأ فيها الطفل في تعلم القراءة والكتابة, وهي تعادل الصفين الأول والثاني من المرحلة الابتدائية.

والجديد هنا أن الكتب المصورة التي كانت تستعمل الرسم وحده كوسيلة للتعبير, أصبحت تستطيع الآن- في مرحلة الكتابة المبكرة- أن تضم إلى الرسم بعض كلمات وعبارات بسيطة في حدود ما يمكن أن يضمه قاموس الطفل في هذه السن من ألفاظ وتراكيب.

(ج) مرحلة الكتابة الوسيطة: وهي من سن (8-10) سنوات تقريبًا.

وهي مرحلة يكون الطفل قد سار فيها شوطًا لا بأس به في طريق تعلم القراءة والكتابة, وهي تعادل الصفين الثالث والرابع من المرحلة الابتدائية, ويمكن أن يتسع قاموس الطفل على أن يُراعي في العبارات المستعملة أن تكون بسيطة سهلة, مكتوبة بخط النسخ السهل الواضح.

(د) مرحلة الكتابة المتقدمة: وهي من سن (10-12) سنة تقريبًا.

وفيها يكون الطفل قد قطع مرحلة كبيرة في طريق تعلم اللغة, واتسع قاموسه اللغوي إلى درجة كبيرة, وهي تعادل الصفين الخامس والسادس من المرحلة الابتدائية.

(هـ) مرحلة الكتابة الناضجة: وهي من سن (12-15) سنه تقريبًا وما بعدها.

وهي مرحلة يكون الطفل فيها قد بدأ يمتلك ناصية القدرة على فهم اللغة, وهي تعادل المرحلة الإعدادية, وما بعدها.

 

ملاحظات أساسية على المرحل السابقة:

1- هذه المراحل متداخلة, وتختلف باختلاف البيئات والمجتمعات, ودرجة التقدم العلمي, بالإضافة إلى أنها تتأثر بما بين الأطفال من فروق فردية.

 والعامل الأساسي في نمو اللغة عن الطفل هو اللذة الصادرة عن التعبير, واللذة الصادرة عن النجاح في التعبير, وأن اللغة وسيلة ناجحة في يد المتعلم.

2- بدايات هذه المراحل ونهاياتها ليست جامدة.

3- كل مرحلة من المراحل المشار إليها تضم في داخلها مراحل أخرى.

4- وهي مع كل هذا بحاجة إلى مزيد من الدراسات العميقة.

وقد حاول بعض الباحثين إحصاء الألفاظ التي يستعملها الطفل استعمالًا ناجحًا.

غير أن هذه النتائج ثمرة بحوث أجريت في بلاد أجنبية غير بلادنا, وعلى أطفال يتكلمون لغة غير لغتنا العربية.

وعلى هذا فإننا في الواقع نجد أربعة أنواع من قواميس الأطفال, هي:

1- القاموس السمعي للطفل: الألفاظ والتراكيب التي يستطيع الطفل أن يفهمها إذا استمع إليها.

2- القاموس الكلامي للطفل: الألفاظ والتراكيب التي يستطيع الطفل أن يستخدمها فعلًا في كلامه.

3- القاموس القرائي للطفل: الألفاظ والتراكيب التي يستطيع الطفل أن يفهمها إذا رآها مكتوبة.

4- القاموس الكتابي للطفل: الألفاظ والتراكيب التي يستخدمها فعلًا في كتابته.

 

في مقالة لاحقة إن شاء الله نتناول بعض السمات المميزة للغة العربية وعلاقتها بالكتابة الموجّهة للطفل.

 كيف تكتب قصة أطفال في 10 خطوات؟

 

يرى الكاتب والباحث في مجال أدب وإعلام الطفل السعودي فرج دغيم الظفيري أن الكثيرين استسهلوا الكتابة للأطفال، وإن كانت الكتابة في حدِّ ذاتها ليست صعبة.

وعلى سبيل تبسيط الأمور، قال مؤسس منتدى أدب الطفل، رئيس تحرير مجلة باسم سابقاً: إنه يمكن - في هذه العجالة - الاقتصار على عنصرين من العناصر التي يتخوَّف منها المتخصِّصون والمتخصِّصات في الكتابة للأطفال، والمربون والمربيات وأولياء الأمور.

 

أولهما: المحتوى المقدَّم للطفل، فغير المتخصص في الكتابة للطفل قد يقتحم موضوعات لا يعالجها بشكل صحيح.

وثانيهما: اللغة التي تصاغ بها القصة، فقد لا يوفَّق المقتحمون للمجال لاختيار المفردات والتراكيب التي تناسب الأطفال، أو تلبي احتياجاتهم اللغوية.

ومن أجل كتابة قصة للأطفال، وضع مؤلف كتابي «الأقدام الطائرة» و«في قاع البئر وقصص أخرى» وغيرهما عشر خطوات قبل وضع عنوان القصة كالتالي:

 

1.        حدد جمهورًا:

من الضروري تحديد المرحلة العمرية التي تعتزم الكتابة لها.. لأن كل مرحلة لها خصائص نفسية وعقلية ووجدانية، وتختلف قدراتهم اللغوية وآفاق خيالهم..

 

2.        اقتنص فكرة:

ابحث في حياتك الشخصية، أليس في طفولتك حادثة تستحق أن تحكى؟ إذن هي قصة بإضافة بعض الخيال. أما منجم الأفكار فهو مشكلات الأطفال. انظر للمشكلة من وجهة نظر الطفل مهما كانت تافهة. لا تستخف بهذه المشكلة فقد تكون - من وجهة نظر الأطفال- تستدعي تدخل الأمم المتحدة!.. اقتنص فكرة وقدّمها بمعالجة مبدعة.

 

3.        ارسم شخصيات:

قصص الأطفال لا تحتاج إلى الكثير من الشخصيات، إذن ركّز على الشخصية الرئيسية في قصتك، وارسمها في خيالك، اجعلها واضحة في ذهنك: بمظهرها ومخبرها، وطريقتها في الحركة أو الكلام، ودوافعها ورغباتها.. حتى لو لم يظهر كل ما تخيلته في قصتك.. ولا تنسَ الشخصيات الثانوية ذات الأهمية. وإذا كانت شخصية قصتك مثالية فتخلَّص منها..

 

4.        أنشئ بيئة:

القصة تدور أحداثها في مكان معين على سطح الأرض، أو تحت الماء، أو في الفضاء.. أو في عالم خيالي لا وجود له.. مهم أن تكون البيئة المكانية واضحة المعالم بالنسبة لك، قبل قرائك، ليست البيئة المكان فقط.. فالزمان مهم.. متى جرت أحداث القصة؟ في أي حقبة تاريخية؟ أو في أي وقت من ليل أو نهار..

 

5.        ابدأ بتشويق:

حاول أن تجذب القارئ الصغير من السطور الأولى. اجعل المقدمة مشوّقة ومحفّزة لإكمال القراءة.. وانسَ الأساليب التقليدية والمقدمات النمطية التي تبدأ بتعريف طويل بالشخصية.

 

6.        اربط الأحداث:

اجعل الأحداث مترابطة بشكل منطقي ومقبول، ولا تستخف بعقول الأطفال. ولتحصل على ربط سليم: تأمل أحدث القصة، حلل أجزاءها، ركّز على مشاعر، واستعمل خيالك.. واكتب المهم واستبعد الأحداث غير المهمة.

 

7.        حاور بذكاء:

اجعل حواراتك في القصة مختصرة، ومعبرة عن المطلوب، بأقل عدد من الكلمات، لا تجعل الحوار يطغى على القصة.. اجعل الحوار أقل من السرد.. والحوار الجيد هو الذي يلائم الشخصية، فلن يتحدَّث طفل غير متعلّم كفيلسوف ينثر درر حكمته في أنحاء قصتك.

 

8.        افتعل أزمة:

إثارة المشكلات والفتن شيء بغيض إلا عندما تقود قصتك نحو التأزيم.. اجعل القصة تتجه نحو أزمة تجعل البطل في حيرة من أمره، ويجب عليه أن يتخذ قرارًا مصيريًا.. اجعله يصارع من أجل هدفه أو من أجل البقاء.. قد يكون صراعًا مع بشر أو مع حيوانات أو مع الطبيعة.. أو صراعًا داخليًّا مع نفسه!.. باختصار مهمتك أن تزيد الأمر تعقيدًا.

 

9.        أوجد حلًّا:

إذا كنتَ ورّطت بطل قصتك في مشكلة عويصة، وجعلته محشورًا في ذروة أزمة.. عليك أن تمد إليه يد المساعدة قبل يسقط في الهاوية، أوجد حلًّا مقبولًا.. حلًّا منطقيًا..يعتمد على المعطيات التي قدّمتها في أثناء القصة.. وأفشل الحلول تلك التي تعتمد على المصادفات، والحلول الغامضة.

 

10.  اختم ببهجة:

يحب الأطفال أن يُنهوا القصة وهم في فرح وابتهاج.. لا أحد منهم يحب أن ينهي قصته وهو يمسح دموعه في يأس وإحباط؛ فلا يزال مشوار الحياة طويلًا، سيبكون حتى يشبعوا.. أما في طفولتهم فهم بحاجة إلى القصص مفرحة وتفاؤلية وإيجابية.. تدعوهم إلى مزيد من القراءة.

نشر في جريدة القبس- الكويتية، يوم الجمعة 9 سبتمبر 2022
 

 

مراحل النمو عند الأطفال وعلاقتها بخصائصهم النفسية

هذه المقالة تلخيص بتصرُّف لأحد المباحث في "الفصل الثاني: بعض الاعتبارات التربوية والسيكولوجية"، من كتاب " أدب الأطفال علم وفن" للراحل: د.أحمد نجيب.. وقد اشتمل الفصل الثاني على أربعة مباحث، سنتطرُّق لها لاحقًا إن شاء الله.

والذي يدعو إلى التلخيص أننا نودُّ أن تُقرأَ هذه المباحث المفيدة، ويُستوعب ما فيها بطريقة لطيفة، لا تُشعر بالملل بسبب الطول.

 

اقتباس

"لم يتفق علماء النفس على تقسيمات موحَّدة لمراحل النمو، كما لم يتفقوا على بدايات هذه المراحل ونهاياتها"

                                                                   أحمد نجيب

 

في ضوء الدراسات الخاصة بنمو الأطفال قدَّم علماء النفس والتربية تقسيمات عديدة لمراحل النمو, لكل مرحلة منها خصائص معينة تميز الأطفال من النواحي النفسية بصفة عامة, والعقلية والوجدانية بصفة خاصة.

·      وهذه التقسيمات, وان كانت تلقي كثيرًا من الضوء عل خصائص الطفولة في مراحل النمو المختلفة, مما يُعين على التعرُّف على ما يميل إليه الأطفال من القصص, وما يناسبهم من الأفكار, إلا أننا نلاحظ ما يأتي:

1.  لم يتفق علماء النفس على تقسيمات موحَّدة لمراحل النمو, كما لم يتفقوا على بدايات هذه المراحل ونهاياتها.

2.  تتداخل هذه المراحل تداخلًا زمنيًّا وتختلف بين الذكور والإناث, كما تختلف باختلاف الشعوب والأفراد, ميل الطفل إلى نوع من القصص التي تناسب مرحلة معينة قد لا ينتهي بانتهاء هذه المرحلة.

3. 

إن ما بين أيدينا من دراسات لموضوع نمو الأطفال هو ثمرة بحوث العلماء الأجانب في بيئات غير بيئاتنا.

4.  التطور الحضاري الحديث, والتقدم الضخم في التكنولوجيا كل هذا لا يترك الأطفال لمراحل نموهم الطبيعية, ويحدث تأثيرات تختلف باختلاف الظروف والبيئات ودرجة التقدم والاتصال.

·      على أن هذه الملاحظات لا تقلل من أهمية التعرف عل مراحل النمو عند الأطفال وخصائصها المختلفة, كمؤشرات على قدر كبير من الفائدة في مجالات الكتابة للأطفال.

 

أولًا: مرحلة الطفولة المبكرة (أو مرحلة الخيال الإيهامي)، ]من سن (3-5) سنوات تقريبًا، وقد تسمى أيضاً (مرحلة الواقعية والخيال المحدود بالبيئة).

·      وفي هذه المرحلة يكون خيال الطفل حاداً, وإن كان محدوداً بما في بيئته المحيطة به, وهذا النوع من (خيال التوهم) هو الذي يجعل الطفل في هذه المرحلة يتقبل بشغف القصص والتمثيليات التي تتكلم فيها الحيوانات والطيور, ويتحدث فيها الجماد.. بالإضافة إلى شغفه بالقصص الخرافية والخيالية.

·      ويغلب عليه لونان من ألوان التفكير:

      أ‌-         التفكير الحسي: أو التفكير المتعلق بأشياء محسوسة ملموسة.

   ب‌-       التفكير بالصور: أي التفكير الذي يستعين بالصور الحسية المختلفة.

والطفل في هذه المرحلة يكون أقرب إل نفسه وإدراكه أن نقول: (البطة السوداء) (الأرنب الأبيض) بدلاً من مجرد: البطة- والأرنب- كما أنه لا يستطيع أن يركز انتباهه مدة طويلة, مما يدعو إلى أن تكون القصة قصيرة سريعة الحوادث مليئة بالتشويق.

·      ويعترض بعض المربين على استعمال القصص الخرافية للأطفال لمجرد أنها (غير حقيقية), ولأنها قد تحوي أفكاراً مفزعة, عل حين يرحب الكثيرون باستعمالها مع البعد بها عن الحوادث المخيفة, ويرون أنها- وإن كانت خرافية- فإنها تتضمن قسطاً وافراً من الحقائق المتصلة بالطبيعية الإنسانية وسبل الحياة, بالإضافة إلى ما فيها من تسلية ومرح وفكاهة.

على أنه من الأهمية بمكان أن ننفي هذه القصص وأمثالها مما قد يكون بها من أخيلة مفزعة, أو أفكار غير مناسبة, قبل عرضها الأطفال.

 

ثانيًا: مرحلة الطفولة المتوسطة أو (مرحلة الخيال الحر): وتمتد من سن (6-8) سنوات تقريبًا.

وفيها يكون الطفل قد ألم بكثير من الخبرات المتعلقة بيئته المحدودة, وبدأ يتطلع بخياله إلى عوالم أخرى تعيش فيها الجنيات العجيبة والحوريات الجميلة, والملائكة العمالقة والأقزام في بلاد السحر والأعاجيب.

وهذه القصص الخيالية الشائعة تهيئ للأطفال قدراً كبيراً من المتعة, وإن كانوا سيدركون بعد قليل من التساؤل أنها خيالية لم تحدث في عالم الحقيقة.

·      والأطفال في هذه المرحلة لا يكونون قد عرفوا معنى الأخلاق الفاضلة وكنه المعايير الاجتماعية التي يدركها الكبار.

 

ثالثًا: مرحلة الطفولة المتأخرة أو (مرحلة المغامرة والبطولة)، وتمد ما بين سن (9-12) سنه تقريبًا وما بعد ذلك.

وفي أول هذه المرحلة يبدو أن كثيراً من الأطفال قد أخذوا ينتقلون من مرحلة القصص الخيالية والحكايات الخرافية, إلى مرحلة القصص التي هي أقرب إلى الواقع..وهذا يتفق مع تقدهم في السن, وزيادة إدراكهم للأمور الواقعية.

·      ومن الميول القوية التي تظهر في هذه الفترة, الميل إلى الجمع والادخار أو التملك والاقتناء.. وقلما تجد طفلاً في هذه السن إلا وهو مغرم بأن يملأ جيوبه بأشياء مختلفة مثل طوابع البريد والبلى والريش والحصى وغير هذا..

وهذا الميل القوي إلى الجمع والاقتناء يحتاج إلى رعاية وتوجيه وإشباع حتى يسير في طريق صحي سليم, ولا ينحرف بالطفل إلى السرقة أو البخل والشح..

·      وفي هذه المرحلة يميل الطفل إلى الاشتراك مع زملائه في الجماعات المختلفة.

·      والقصص التي تناسب الأطفال هنا هي قصص المغامرات والرحلات والشجاعة والمخاطرة, والقصص البوليسية, وقصص الأبطال والمكتشفين.. على أن نحرص أن تتوفر لهذه القصص دوافع شريفة وغايات فاضلة.

·      ومما يظهر أيضاً بقوة في هذه المرحلة ميل الأطفال إلى (الاستهواء) وهو تقبل آراء الآخرين ممن يعجب بهم الطفل أو يقدرهم دون نقد أو مناقشة..

·      ومن القصص التي تناسب هذه المرحلة قصص الأبطال الحقيقيين كصلاح الدين والرحلة والمكتشفين وقصص الكشوف الجغرافية بالإضافة إلى قصص الأبطال الخياليين.

·      ومع تقدم الأطفال في السن, يزداد الاختلاف بين البنين والبنات في هذه المجالات وضوحاً فنجد أنه في الوقت الذي يغرم فيه البنون بقراءة قصص المغامرات والفروسية وما إلى ذلك, تميل البنات إلى القصص التي تصف الحياة المنزلية وتتعرض للأمور العائلية, وتتناول ألوان الجمال والزهور والحدائق, بالإضافة إلى القصص الدينية والقصص الزاخرة بالعواطف والانفعالات, بخاصة في نهاية هذه الفترة التي تسبق البنات فيها البنين إلى الدخول في مرحلة المراهقة..

 

رابعًا: مرحلة اليقظة الجنسية، وتمتد ما بين سن (12-18) سنة تقريبًا وما بعد ذلك.

وتتميز هذه الفترة بما يحدث فيها من تغيرات جسمية واضحة, وكثيراً ما يكون ظهور الغريزة الجنسية (أو الدافع الجنسي) مصحوباً باضطرابات وانفعالات.

·      وفي هذه المرحلة يستمر الميل السابق إلى قصص المغامرة والبطولة, بالإضافة إل القصص البوليسية, وقصص الجاسوسية, والقصص التي تتعرض للعلاقات الجنسية, والتي تتحقق فيها الرغبات الاجتماعية وأحلام اليقظة, كالنجاح في المشروعات الاقتصادية والمغامرات العاطفية, والوصول إلى درجة الزعامة والقيادة..

وفي كل هذا تجد القصص مجالاً واسعًا لتقديم النماذج الطيبة والخبرات المناسبة.

 

خامسًا: مرحلة المثل العليا: تبدأ من سن 18 تقريباً وتمتد فيما بعد هذا.

وهي مرحلة الوصول إلى درجة النضج العقلي والاجتماعي, وهذه المرحلة تخرج عن نطاق عمل كاتب الأطفال.

 

في مقالة لاحقة إن شاء الله نتناول موضوع اللغة في أدب الطفل.